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生活就像海洋,只有意志坚强的人,才能到达彼岸。
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在教师专业性的支援下,满足多样学生的需求,实现超越学习目标的优质课程与全员参与的教学是可以做到的。
钟启泉
教育发展的目标是学生的发展,但关键是教师的发展。既要重视全面发展,也要重视个性发展,在教育教学管理和日常的教育教学行为过程中要关注每个人发展的起点(最近发展区)和发展能力取向(多元智能)是不同的,真正做到对学生因材施教,让学生学有所长,让教师专业发展,教有风格。要改进评价体系,着重体现发展性。
汪昌兵
校长为实现教育目标要履行激励、控制、协调的作用,管理职能就必须要对教职工(包括其他领导成员)和学生施加影响。影响的方式主要有三种,即以权、以法、以德。利用行政手段、法规制度施加影响是很有必要的,但更具有深远意义影响的是“以德生威”。
汪昌兵
学校创建美育特色,要进行更为广泛的学习、动员,统一思想,统一行动。要建立创建组织,明确创建任务,建立考评机制。围绕“以美育德、以美启智、以美健体”的创建目标,坚持以环境美育为基础,以艺术教育为重点,以自我教育为途径的基本思路,找到更细化的切人点,这个切人点要准、要特、要高、要行。
汪昌兵
心理咨询的主要目标是让你能自己找到答案。
罗伯特·戴博德
每一次的出发都离目标更近,在不完美当中实现目标。你可以实现你人生的任何目标。
林青贤
运用射箭原理来实现人生的任何目标。
林青贤
成功者都知道他要的是目标的实现,而不是过程的完美。
林青贤
完美主义者很难获得真正的快乐,经常会莫名的焦虑和担心,有时还会怀疑自己否定自己,他也许会有目标,但是很难活出真正的爱。
林青贤
关于家庭的争论:理想的争论不是以获胜为目标,而是在追求理解。多使用“我陈述句”,表达和承认自己的感受。
菲利帕·佩里
理想的争论不是以获胜为目标,而是在追求理解。
菲利帕·佩里
大多数家庭都会争吵,重点是如何处理及化解冲突。要会尊重及欣赏彼此。为了处理分歧,你应该先弄清你对环境的感受并让对方知道。下一步是了解对方对环境的感受并站在对方的立场去考虑。争论不是以获胜为目标,而是在追求理解。争论时使用“我陈述”句而不是“你陈述”句。例如“你刷手机时,都不回我的话,我觉得很受伤”而不是“ 你刷手机时,都不理我”人们大多不喜欢被被人定型或归类,尤其是负面的类型。如果你只是描述你听到或看到的东西给你的感受,你是在谈论自己,这样对方比较容易听进去。
菲利帕·佩里
一个成熟的人应该是具有独立思考能力的人,这是每个教育阶段所追求的目标之一,思考能力的培养可以说同时是社会上的议题与教学上的议题。具体地说,学生在多元社会情境的冲击下,要以批判的方式来仔细思考环境中多元观点的同与异,批判性思考的能力就能借此发展出来。
蔡文荣
在人本取向的教室中,是以学生为中心的,学生在决定学习目标与学习内容上扮演重要的角色,并参与成绩评量,因为只有他们才知道自己学会了什么。教师在学习历程中,只扮演辅导者或协助者的角色。教师的角色主要是安排教学气氛以引导学习,指导学生如何充分发展其潜能,建立积极的自我概念。
蔡文荣
有目的的练习:走出你的舒适区,但要以专注的方式制订明确的目标,为达到那些目标制订一个计划,并且想出监测你的进步的方法。还要想办法保持你的动机。
安德斯·埃里克森
根据最近发展区理论,要想让学生保持学习热情,就要使其先确立一个可以实现的小目标。
赵福江
帮学生调整目标,在一个时期暂时降低或者提高一些标准,应该是教育者承担的任务。
赵福江
如果人被迫只顾眼前的目标,他就没有时间去展望整个的生命。
卡尔·雅斯贝尔斯
教师这个职业有时候就像医生,医生治病救人,教师则矫正学生错误的思想和行为。孩子的过失就像是小小的疾病,我们不能讳疾忌医,隐瞒包庇,更不能谈虎色变,夸大问题。作为老师和父母都应该珍视每个孩子的过失,因为学生犯错的时候往往是教育的最佳契机——内疚和不安使他们急于求助,这时,学生潜在的问题就会暴露无疑,帮助学生找到并让学生直面自己的问题所在,便是教师的首要任务。以学生的成长为目标,理解、尊重、信任,用真情换取真情,用人格影响人格,用爱心培育爱心,用心灵照亮心灵。
桂贤娣
每一天都有计划和目标,不浪费光阴。
苏珊娜·C·塞格斯特伦
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