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跟随佐藤学做教育

陈静静 陈静静
📖 《跟随佐藤学做教育》的名言 35句名言
学习不是给出答案而是充分对话。
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全球职业规划师
多元化共生的社会要求人们的协同与合作。
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知识型社会需要人具有终身学习的能力。
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教育就是不断展开交流活动的过程。要展开对话，最首要的是换位、换角度思考，只有这样才能让每一种视角都成为慧眼，从而使自己具备最强的洞察力，那么这个领域的很多问题就可以有解，甚至可能是多解。
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全球职业规划师
从实践到理论，再从理念到实践，最后再上升为理论，这样的螺旋式上升过程才是教育研究本该选择的发展线路。
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佐藤学是教职专业化的坚定拥护者，他将教师的作用定性为“对话性他者”，即在最近发展区里，能够促使学习者的学习发生跳跃的、起到一种“脚手架”作用的“他者”。
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学习共同体的具体思路：（1）在课堂时追求“活动式、合作式、反思式学习”；（2）以“学习”作为学校生活的中心；（3）小学克服教室之间的隔阂，年级的教师集体努力实现每个学生的学习权；（4）把课例研究作为学校的核心工作；（5）在课例研究中注重课后的讨论，讨论基于课堂事实，围绕学生的学习情况来展开。（6）家长协助教师以“学习参与”的方式参与课堂实践。
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学习共同体就是学生之间、教师之间、学校之间、家长及市民之间的密切协作和相互学习，其目标共同指向：为每位学生提供高质量的学习机会。
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提高合作学习有效性的路径：全面了解学生的学习基础和个性特征；精心安排学习内容，突出合作主题；细致入微的课堂观察，不断调整策略；与同僚合作互助，加强自我反思。
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合作学习的原则与方法：不折不扣地接受所有学生，营造安全润泽的课堂环境；设定高水准的学习内容，让学生挑战高质量的学习；尊重多样性的分组方法，让学生在差异中收获更多；教师起到倾听、串联、反刍的作用，等待学生的跳跃。
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合作学习中的学生之间是平等的关系，每个人都有自己的知识、情感、想法，都有某一方面的长处。合作学习不是互教的关系，而是“互学”的关系。
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为什么会出现学校教育的“不适应者”呢？因为很多教育中，儿童是在“勉强”，而非“学习”。“勉强”的第一个特征是它无需媒介的活动，不必借助于任何身体活动，只需要观念层面进行大脑突触的联结就可以实现。第二个特征是个人主义，强调独立思考、独立完成，尽量避免个体间的联系和沟通，而“学习”是以人际交往为基础形成的。第三个特征是知识和技能的“获得”“继续”的活动，学生通过“勉强”获得教科书中所规定的、定论性的知识和技能，在“勉强”中靠考试来评价所获得积蓄的知识、技能的程度。而“学习”是一种“表达”“共享”知识和技能的活动。
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每一个孩子都有自己独特的个性，都是造物主的礼物，都应该成为他们自己。
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学生们不再拘泥于自己的观点，而是认真听取、思考和反刍别人的观点，并平等地参与交流与探究，他们不再只是强调自己观点的正确性，而是从同伴的观点中获取营养成分。
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善于倾听的创造性教师往往不会去区分学生们发言或理解的好与坏，而是不折不扣地全盘接纳。
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佐藤学一再强调：“倾听”正是教学中教师活动的核心。
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真正优秀的教师往往将边缘化的学生作为课堂沟通的中心来对待。边缘化的学生包括那些在学科学习中有困难的学习，不能融入课堂教学的学生，难以参与课堂学习的学生，等等。
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教师的责任是要实现让所有学生拥有学习权利，尽可能提高所有学生的学习质量。
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所谓“学习”，就是同客观世界的相遇和对话，同教室里的伙伴的相遇与对话，同自己的相遇与对话。
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教学的意义在于促进学生真正的学习。
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🎲 随机 · 灵感闪现 ✨ 名言如星，拾光而行