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有趣
教育,可以如此生动、有趣,这并非无视或谈化它的困难,而是在遇见时,依然能保持从容、优雅。
郑英
教育,可以如此生动、有趣,这要自己去领略、去创造。别人的感触是别人的,于你,必须从自己开始,亲自尝试,亲自体味。
郑英
教师用内心的生动有趣做“本钱”,必定会在孩子们的心间留下温暖动人的“利息”,于是教育中处处有惊喜和甜蜜。
郑英
数学课的趣味化引入,我觉得应遵循几个原则:有趣而不能哗众取宠;别致而不能标新立异;新颖而不能华而不实;独特而不能喧宾夺主。
王微
“小红花”—— 论奖励及其副作用。内在动机是指完成某项任务或从事某项活动的驱动力来自任务或活动本身,而不是为了获某外在的报答。驱动的行为除了活动本身以外没有其他明显的奖励,有趣、享受的经历是行为的结果,往往具有创造性,能够最大激发潜能。奖励背后的愿望是使外在动机向内在动机转化。结论:当满足以下两个条件:受试对象对任务本身感兴趣;当解决问题之道并无一定之规,找出解决之道的步骤也非一目了,奖励会对表现有不利影响且是多余的。知识和心理成熟度上的差距导致学生依赖老师,有助师生关系亲近,奖励则拉大了师生人格和价值上的不对称性。
高德胜
所谓“接地气”,就是教师能深入浅出、化繁为简,把枯燥的知识变成有趣的故事、生活的帮手,一堂课下来,学生兴趣盎然、意犹未尽,不时有豁然开朗的顿悟。
张贵勇
在学科教育时,教师最好加入一些有趣的元素,如讲一讲该学科历史上好玩的人或事,或者让学生用所学的知识解答日常生活中的实际问题等,这些都有助于学生爱上这门学科。
张贵勇
永远记住要提前检查课上要用的录像、CD、DVD、文章、歌曲、故事等等,一定要前前后后全部检查,一定要每次都检查!比可预料的尴尬更糟糕的情况是出乎意料的尴尬,不要以为从图书馆借来的影碟就一定没问题。不信你去问问我们学校的世界语老师,有一次,她打算在课上的最后几分钟给学生放映一段关于南美文化的影像资料,那个碟片表面上看起来无伤大雅,但随后她发现自己和学生们观看的是一场生动的动物祭祀纪录片。教师不提前准备好材料会给自己带来真正的麻烦,虽然有时候挺有意思,但是有时候就不仅仅是有趣了,而是会将事情带进危险地带。没人告诉我这些,但是我现在告诉你了,请一定要相信我!
乔纳森·弗兰岑
为人父母是件苦差事,可能很无聊、令人沮丧、让人失望、伤透脑筋,但同时也是你经历过的最有趣、最快乐、最有爱、最美好的事情。
菲利帕·佩里
他真是一个有趣的小孩。一进门就脱去了被雪打湿了的帽子,塞在袋里,阔步地到了里面,脸像苹果一样,注视着一切。等走进食堂,把周围陈设打量了一会儿,看到那驼背的滑稽画,就装了一次兔脸。他那兔脸,谁见了也不能不笑的。
亚米契斯
这是你的家。不是什么旮栏儿。我愿意说。我想想……恐怕比起来,我到过的最有趣的地方是非洲。那是另一个天地,不仅由于那儿的文化和人民很棒,而且,那儿天空从黎明到黄昏的色彩,所有一切都那么真实迷人。那儿生活是原始的,人和野兽不分彼此,谁该活?谁该死?没有任何法庭判决。在那儿……不存在虚伪的东西。一切都那么朴实。美极了,真的。
罗伯特·詹姆斯·沃勒
让我们感到愉快和有趣,才能影响他人。
卡耐基
认认真真地做一种事业,然后凭自己的兴趣读世上一切有趣的书。
黄永玉
世界上好多好玩有趣的事,必须亲自参与才有意思。
黄永玉
好好工作,工作可能有价值,也可能没有,不要强求活得特别有意义,开心有趣就很棒了。
黄永玉
钱钟书把书消化以后变成一种精深的学问,这不容易。还有就是他记性好,加上见闻广,对人生有鲜明的态度,这在老先生很难得。钱先生的书写得也好,他有人生,他的人生也很有趣,《围城》是懂得人生的大书。
黄永玉
世界上漂亮的脸蛋很多,有趣的灵魂却很少。
王尔德
一发生什么有趣的事,脸谱网用户就会下意识地拿出智能手机,拍照、发帖、等着有人点赞。在这个过程中,他们几乎不会注意自己到底有何感受。事实上,他们的感受越来越来自网络上的响应。
瓦尔·赫拉利
道格拉斯·亚当斯(Douglas Adams)对人择原理做了最后判决:“想象一下,有一摊泥浆清早醒来,它想:‘我发现自己所在的世界真有趣啊,我所在的这口坑太有意思了,刚好适合我,不是吗?老实说,它跟我的契合度好得太惊人了,说不定是专门为我造的呢’!”
马特·里德利
这是生命的极大讽喻:一个接一个地重复盲目行为只能导致更深层的荒谬,而由一群个体并行执行的盲目行为,在条件适合时,却能导出所有我们觉得有趣的东西。
凯文·凯利
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