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儿童
童年,如我努力揭示的,是一种环境的结果。在这个环境下,一些专为成人控制的、特定形式的信息。通过分阶段用儿童心理能吸收的方式提供给儿童。
尼尔·波兹曼
这样的执法,表面好看,实则不公正,不收效。你们让青年人受不良的熏染,甚至从小就一天天堕落下去,待到他们长成后,犯下他们儿童时代起早就总是显得要犯的罪恶。这时,当然啦,予以处分。你们始而纵民为盗,继而充当办盗的人,你们干的事不正是这样吗?
托马斯·莫尔
一个受过适当教育的儿童,对于人工作品或自然物的缺点也最敏感,因而对丑恶的东西会非常反感,对优美的东西会非常赞赏,感受其鼓舞,并从中吸取营养,使自己的心灵成长得既美且善。对任何丑恶的东西,他能如嫌恶臭不自觉地加以谴责,虽然他还年幼,还知其然而不知其所以然。等到长大成人,理智来临,他会似曾相识,向前欢迎,因为他所受的教养,使他同气相求,这是很自然的嘛。
柏拉图
儿童阶段文艺教育最关紧要。一个儿童从小受了好的教育,节奏与和谐浸入了他的心灵深处,在那里牢牢地生了根,他就会变得温文有礼;如果受了坏的教育,结果就会相反。
柏拉图
所有儿童都被引导读有益的书。大部分公民,无分男女,总是把体力劳动后的剩余时间一辈子花在学习上。
托马斯·莫尔
噢,我受了那么多苦,作为奖赏,你肯将儿童书本里的未来赐予我吗?
阿蒂尔·兰波
现在,在我们国家,有大量的失学儿童——这是非常令人不安的状况,因为今天的学生就会是明天的国家领导人,我们应当尽量好的保证学校的运转,因为教育是我们目前拥有的最强大武器。
曼德拉
忍受单调生活的能力,应当从小培养。现代父母在这方面真该大受谴责,他们供给子女的消极娱乐实在太多,如电影,美食之类,他们不懂得平淡的生活对于儿童的重要性。
罗素
以社会科学、自然科学和心理科学等提供的规律性知识为依据,依据儿童的生理和心理发展规律建立教学体系,培养智力成熟、道德完善和体力发展的人。
乌申斯基
对儿童进行阅读和书写教学的目的就是把阅读、书写活动转变为无意识的熟巧,使儿童在熟巧的基础上,有意识地将心向转到其他更高级的活动中。
乌申斯基
不该把小孩整天关在学校里,不能靠不断重复一些道德格言和各种限制;应该让孩子有尽可能多的感觉、愿望和行动,应该给儿童的心灵和意志的独立生活留有合理的天地,因为只有在这样的生活中才能为未来的性格积累材料,并很好地组织这些感知和愿望。
乌申斯基
妨害儿童哗众取宠的教育,从一开始就破坏着人的性格。学习是一种劳动,应该始终是一种劳动,而且是充满思想的一种劳动,只有这样,才能使学习兴趣本身随着富于内容的思想而转移,而不是取决于和事实不相称的任何粉饰。
乌申斯基
不管教育者或教师如何把他的最深刻的道德信念隐藏得怎样深,而只要这些信念在他内心存在着,那么,这些信念也可能表现在加在儿童身上的那些影响上,并且这些信念愈是隐蔽,则它的影响作用愈是有力。
乌申斯基
一个安排得非常理想的国家,必须妇女公有,儿童公有,全部教育公有。
柏拉图
一个人如果喝醉了酒,那就被一个未成年的儿童领着走。他步履蹒跚,不知道往哪里走;因为他的灵魂潮湿了。
赫拉克利特
我们不应该期待儿童的行为逻辑符合成年人的常识,而要意识到儿童在认识自身处境时难免犯错。事实上,我们必须认识到,如果儿童不犯错误,儿童教育就没有必要了。如果儿童所犯错误时无法更正的,我们也无法把他们教好。
阿德勒
如果一个儿童多年来一直在一个错误方向发展自己,那么,我们期望一场谈话就会改变他的生活方式时非常不可能的。因此,教育者必须要有耐心。如果一个儿童努力在提升自己,但是偶尔会出现后退的情况,那么一个明智的办法就是教育者向儿童解释,成功并非一日之功。
阿德勒
一旦儿童失去了对未来的信念,那么结果就是,他在现实生活面前退缩,并在生活的无用层面努力建立一种补偿。教育者最重要的责任,几乎可以说时神圣职责,就是确保在学校的儿童没人会失去勇气,而且,即使入校前儿童已经灰心气馁,学校和老师也应该努力让他们重拾信心。
阿德勒
那些失去勇气的儿童,由于不相信凭借自身的能力可以成功地获得优越感,因此会采用诸多方式来保护自己,口吃当然知识这些保护方式的其中之一。
阿德勒
懒惰作为一个屏障,隐藏了儿童的自信缺乏,阻碍了他们在面临问题时尝试着解决问题的勇气。
阿德勒
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