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目标
第一，减少对学生学习的控制，要相信学生的学习能力和学习欲望。老师可以设立学习目标和学习内容，但对于如何学、花多长时间学、学到什么程度，应由学生基于个人兴趣和动力自行决定，通过这种方式让学生获得学习的自主性。第二，为学生提供学习路径（learning paths），让每个学生都有一个结构化的个性学习计划，让他们不会因为对某一个主题完全不感兴趣而放弃这个主题的学习，但学生可以决定自己学习的深度。第三，让学生不断进行自评和反思，自评没有分数或排名，目的只有一个：让学生确认自己是否掌握了某一个主题或概念。通过自评，学生了解了自己的学习进度，只有当学生需要帮助时老师才介入。
朱永新
想让孩子被好大学录取，最有效的做法就是培养他们的目标感，让他们真正了解作为独一无二的个体的自己。
黛安娜·塔文纳
“STP法”去解决这个问题——“了解背景情况”、“明确最终目标”和“准备提案”。
黛安娜·塔文纳
开放式的问题，是需要深思熟虑后才能作答的问题。1、在此种情形下，你想要得到怎样的结果？2、你现在感受如何？3、你表现出了怎样的行为？3、哪些措施起作用了，哪些没有起作用？为什么？4、你有没有站在他人的立场看问题？你觉得他们的立场是什么？5、想要达到你的预期目标，你要做些什么？6、为了改善人际关系你该做点什么？
黛安娜·塔文纳
反思的目的是更好地制定下一个目标，这样才能每次都有提高和进步。
黛安娜·塔文纳
“SMART目标”是由乔治·多兰（George Doran）、亚瑟·米勒（Arthur Miller）和詹姆斯·坎宁安（James Cunningham）提出的，代表具体的（Specific，S）、可衡量的（Measurable，M）、可执行的（Actionable，A）、实际的（Realistic，R）和有时间限制的（Timebound，T）目标。
黛安娜·塔文纳
丹尼尔·平克的畅销书《驱动力》（Drive）就是其中一本，其研究指出，精通、自主和目标是驱动力的基础。简单来说，精通就是指你变得熟练掌握某件事情；自主意味着你有一定程度的控制权；目标则是说你发自内心想要去完成某件事，你的动机是真实的。
黛安娜·塔文纳
自主学习：以精通、自主和目标为核心的学习机制。
黛安娜·塔文纳
自制力，也就是控制自己情绪和行动的能力，这个世界多姿多彩，总是诱惑我们去了解、去探索。而我们为了达到一个目标，往往会跳出自控的界限，就像商品降价时，我们总是控制不住自己，似乎这次不买，真的会吃亏一样。
墨羽
我的职责，便是让大家在创意和实践上遇到困难时不忘终极目标，帮助大家通过最合适的途径找到解决方法。
罗伯特·艾格
如果前面有一个障碍，绕过它并达成目标，是最简单的方式；如果不得不面对，我们就尽最大的努力克服它。
田涛
码本设计的终极目标是用最小的代价实现最高的反馈精度，这条路注定没有尽头。
田涛
找到具体的任务与目标之间的强关联。
斯科特·扬
努力工作对达成目标来说并不是必要的。
斯科特·扬
保持动力的最好方法就是回顾你的目标。
斯科特·扬
拿着一个亲手写下的目标如同拿着对自己许下的一份契约。
斯科特·扬
任务有三个部分：总体待办事项、周目标和日目标。
斯科特·扬
一个项目是有共同目标的许多个任务的集合。
斯科特·扬
当你的目标改变时，你的故事也应该随之改变。
埃米尼亚·伊贝拉
领导别人是一种为了达到一个共同目标而相互影响的行为。
埃米尼亚·伊贝拉
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