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生活就像海洋,只有意志坚强的人,才能到达彼岸。
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梦想不是挂在嘴边的口号,而是刻在骨子里的行动。
谢霆锋
一片秋色,能疗客病;半声春鸟,偏唤愁人。
陈继儒
质量问题往往在过程中的最后阶段被发现。
菲利浦·克劳士比
吉安-卡洛·罗塔在推荐序中将数学家分为两类——解题家与理论家。解题家解决的是一个已经被认为无望解决的问题,本质上是保守主义者,对新理论总是充满怀疑;理论家最荣耀的时刻则是发现一个新的理论,它不能解决任何老问题,却使它们变得无关紧要。
李善友
小学教育阶段,核心素养的课程连贯与课程统整之设计原则,强调以小学的少年儿童学习者为主体进行课程统整设计,强调以小学教育阶段,核心素养与各领域/科目基本理念进行课程统整,设计各领域/科目课程目标,强调以小学教育阶段各领域/科目课程目标与少年儿童生活经验进行课程统整,设计各领域/科目核心素养,强调以小学教育阶段,各领域/科目核心素养与少年儿童生活经验进行课程统整,设计各领域/科目学习重点。
蔡清田
幸福不在于拥有,也不在于黄金,幸福寓于灵魂之中。
德谟克里特
世界是邪恶的,在野蛮人那里是人吃人,在文明人那里,是人骗人。
叔本华
In the end, we are all just stories. What matters is the story we choose to tell.
最终,我们都只是故事。重要的是我们选择讲述的故事。
阿卡迪·马丁
没有什么东西比变化万千的情节,荣枯无常的命运更能取悦于读者了。
西塞罗
柔能制刚,弱能制强。柔者,德也。刚者,贼也。弱者,人之所助。强者,怨之所攻。柔有所设,刚有所施,弱有所用,强有所加,兼此四者,而制其宜。
黄石公
自我突围,是心灵成长的必经之路。
施一公
我们太过于习惯在别人面前伪装自己了,以致最后,对自己也无法诚实。
拉罗什富科
既见闻觉知还是无心,能知无心。
达摩祖师
父母要以身作则。
陈鹤琴
我宁愿独自坐在一直南瓜上,而不愿拥挤的坐在天鹅绒的座垫上。
梭罗
面对现实,忠于理想。
切格瓦拉
每一秒钟都应该有所创造。
丁玲
僵卧孤村不自哀,尚思为国戌轮台。
陆游
道德使人愚昧——习俗代表了前人的经验,代表了他们对于有用和有害的东西的看法——但是,对习俗的情感(道德)关心的却不是这些经验本身,而是习俗的古老性神圣性和不可争辩性。因此,这种情感妨碍新经验的获得和旧习俗的修改,道德成为创造更新更好习俗的障碍:它使人愚昧。
尼采
所谓英雄,是做了他自己应做的事。然而凡人却不但不评估能力能做的事,还企望做能力以外的事。
罗曼·罗兰
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