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生活就像海洋,只有意志坚强的人,才能到达彼岸。
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孩子
一个孩子来到这世界上一定有其神圣的、任何人都不能怀疑的理由,每一个孩子都有任何人无法替代的独特性、唯一性,任何一个孩子都是自己的最爱,这种爱也应该得到所有人的尊重和理解。
张文质
遇上好教师不仅是孩子的福分,甚至也是一个家族的福分。如果我们有这样的福分,我们一生都会有很好的方向感和一种可以汲取的并能最后转化为自我提醒、自我督促的力量,我们的生命会始终沉浸在人性的光泽之中。
张文质
孩子不需要担心,而需要关心。孩子不需要责骂,而需要理解。孩子不需要说教,而需要分享。孩子不需要考验,而需要分担。孩子不需要冷落,而需要疼爱。孩子不需要寄予希望,因为他本身就是希望。
张文质
指导家庭教育,让家长在家庭中和邻里朋友间尽可能创造孩子与孩子打交道的机会,并在活动中具体地教给孩子人际关系的技巧。
王晓春
分清家长和孩子的不同领地,建立主权意识,懂得保护自己的权利,也懂得尊重他人的权利:用具玩具自己整理,教方法,不代劳;孩子找不到东西,不帮忙,作壁上观,让孩子吃苦头;孩子丢东西,可以买,但要动真格地惩罚,比如扣压岁钱、少买玩具、停看几次动画片、取消一次出游活动,让孩子尝到苦头,培养责任感。
王晓春
孩子的行为大体上要随大流,不能太特殊,连学生基本的行为规范都不遵守,这不是个性,而是社会化障碍。
王晓春
指导网童,一方面适当进行围追堵截,另一方面启发孩子自己管住自己,哪怕进步一点点也好;想尽一切办法让孩子在现实生活中,在班集体中,在家庭中,得到真实的成功和快乐。
王晓春
对于孩子的生活学习,家长和教师绝不可以包办代替,包办代替是培养无能者的办法。
王晓春
孩子将来有可能是特长生,那就不必非要让她成为尖子生。
王晓春
教育不是为了把孩子弄得让老师满意,而是为了让他自身得到切实的发展。
王晓春
孩子的逻辑不同于成人的逻辑,教育的逻辑有别于生活的逻辑。作为教师,我们不能光盯着学生挑刺;我们对自己,也应该保持一份警惕。
王晓春
我们可以说懒是态度问题,但是也可以说是能力问题——没有能力控制自己。孩子没有这种能力,你提要求是没有用的。他其实“并未听见”老师的要求,或者“并未听懂”老师的要求。“未听见”属于注意力问题,有些孩子会瞪着眼睛专心致志地看着老师,而完全没有听进老师的话,然后他就习惯性地点头。你以为他答应了,其实他都不知道答应了什么。这叫做“信息丢失”,是常见的心理现象。
王晓春
经验范围的扩大,成为艺术教育中,甚至一般教育中最重要的一项原则。扩大经验范围意味着我们以儿童个人的程度为基准,对儿童思想、情感和感受力的启发都以儿童的程度和发展的阶段为本。例如,假如爱莲只在纸张的一小角落涂抹,教师要她把涂抹的面积扩大,或将整张纸画满,将会徒劳无功,因为光是指示,根本不能刺激她使用大动作,亦不会使她发现纸张的意义。因此,她的参考范围必须予以扩大,也就是说,涂鸦的动作必须发展为更具意义的动作,从纸张的一部分区域扩大到其他更全面的区域。在这个例子中,我们可以向爱莲说:“你到过溜冰场吗?”“告诉我你是怎样溜冰的?”“假如这张纸是溜冰场,让我们用蜡笔在上面溜冰。” 孩子的每一动作均引导出另一更有意义的动作,终而学到了更多。对儿童而言,一个区域在经验上已与另一区域连结,这当然比在画纸的一角涂鸦要有意义。这种经验的扩大,使儿童对手的移动和绘画区域有了新的领悟。很明显,只有富于意义的经验才是最具有教育效果的。
维克多·罗恩菲德
温柔而坚定地站在孩子身后,比站在讲台上更重要。
周益民
把“为什么”还给孩子,他们的追问里藏着哲学的种子。
周益民
蹲下来看孩子的世界,你会发现露珠里也有太阳。
周益民
教室不是流水线车间,每个孩子都是未完成的手工艺品。
周益民
一个太过文艺的人,注定不会太快乐,心里有爱、有善良,骨子里住着孩子般的纯真,但也往往多愁善感,容易感知美好,也更容易体会悲伤,他喜欢文字,但往往也不善言辞,不是文字太少,而是感受很多。
三毛
经常给孩子朗读书籍,能够加深你们之间的羁绊,激发孩子的想象力。
凯文·凯利
养育孩子是不确定的事情;成功只有在一生的战斗和忧虑之后才能达到。
德谟克里特
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