孑然一身，萧然四壁，有识者当此，虽未免以冷淡成愁，断不以寂寞生悔。

创新不是颠覆，而是对细节的极致追求。

王宁

了解自己想要什么并非常态，它是罕见而艰巨的心理成就。

马斯洛

即使靠一支笔沦落于赤贫之中，我微弱而敏感的心灵也已无法和文学分开。

川端康成

制造业要主动拥抱互联网，用创新推动转型升级，除此之外别无他途。

宋志平

急不急之辩，不如养默；处不切之事，不如养静；助不直之举，不如养正；恣不禁之费，不如养福；好不情之察，不如养度；走不实之名，不如养晦；近不祥之人，不如养愚。

陈继儒

如果我能，我会阻止时间的流逝。但时复一时，分复一分，每一秒都在为了明天的虚无从我身上夺走一点东西。我再也不会经历这一刻了。

If I could, I would stop the passage of time.But hour follows on hour, minute on minute, each second robbing me of a morsel of myself for the nothing of tomorrow.I shall never experience this moment again.

莫泊桑

一个障碍，就是一个新的已知条件，任何障碍都提出了一个新的问题。只要有意愿，任何一个障碍都能成为一个跳板，一个反跳的机会。

马丁·杜·加尔

一个人就像一个分数，他的实际才能是分子，他的自我评价是分母──分母越大，分数的价值就越小。

托尔斯泰

除了你之外，应该有，另一个你的存在。

艾米莉·勃朗特

由于课前没有渠道去了解学生对相关知识的掌握情况，没有时间去了解每个学生的个性化思维特点和学习需求，因此教师只能靠平时对学生学习情况的模糊印象和感觉，基于经验来主观地、大致地判断，这样的教学预设所崇尚的必然是“知识教学所依据的是“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书等文件)，所注重的是教学程序的设计，甚至对什么时间讲授、什么时间提问、给学生多少时间回答问题等都安排得丝丝入扣。这样的预设看起来周密严谨，其实是背离了学生需求的表面形式。教师不清楚学生已经知道了哪些东西，不知道他们需要哪些东西，对哪些东西感兴趣，会有什么奇思妙想。

刘邦奇

换作是我，那种幽闭恐惧的气氛，准会让我疯掉，但他却成功逃脱了。他像一缕轻烟似的失去踪影。

斯蒂芬·埃德温·金

人分泌灾难。

齐奥朗

创新驱动的经济增长模式需要政府、企业和学术界的共同努力。

白重恩

世间亿万人，面孔不相似，借部何因缘，致令遗如此？各执一般见，互说非兼是。但自修已身，不要言他已。

寒山

如果一家厂商在计算成本和收益时，漫不经心，那么达尔文式的适者生存的规律很可能把它清除出经济舞台。

保罗·萨缪尔森

曾被买糖君子哄，至今不信口甜人。

吴承恩

Absolute faith corrupts as absolutely as absolute power.

绝对的信仰像绝对的权力一样导致绝对的腐败。

埃里克·霍弗

做普通人，干正经事，可以爱小零钱，但必须有大胸怀。

贾平凹

好面上炙个疤儿，一生带破；白衣上点些墨儿，一身带涴。

吕坤