关于老师的名人名言哲理格言警句语录 - 每日文摘
老师
成功是一个糟糕的老师。它诱使聪明的人认为他们不会失败。
"Success is a lousy teacher. It seduces smart people into thinking they can't lose."
史蒂夫·鲍尔默
成功是一个糟糕的老师。它诱使聪明人认为他们不会失败。
"Success is a lousy teacher. It seduces smart people into thinking they can't lose."
史蒂夫·鲍尔默
成功是一个糟糕的老师。它诱使聪明人认为他们不会失败。
"Success is a lousy teacher. It seduces smart people into thinking they can't lose."
迈克尔·布隆伯格
成功是一个糟糕的老师，它诱使聪明人认为他们不会失败。
"Success is a lousy teacher. It seduces smart people into thinking they can't lose."
迈克尔·布隆伯格
市场是一位伟大的老师，但它收取高昂的学费。
The market is a great teacher, but it charges a high tuition.
威廉·江恩
最好的老师是那种建议而不是教条化，并激发听众自我教学愿望的人。
The best teacher is the one who suggests rather than dogmatizes, and inspires his listener with the wish to teach himself.
阿道尔夫·第斯多惠
真正的老师会保护学生免受他个人影响。他激发自信。他将他们的目光从自己引导到激励他的精神。他不会拥有门徒。
The true teacher defends his pupils against his own personal influence. He inspires self-trust. He guides their eyes from himself to the spirit that quickens him. He will have no disciple.
阿道尔夫·第斯多惠
真正聪明的老师不会让你进入他的智慧之屋，而是引导你到自己心灵的门槛。
The teacher who is indeed wise does not bid you to enter the house of his wisdom but rather leads you to the threshold of your own mind.
阿道尔夫·第斯多惠
孩子们的好奇心是他们最好的老师，保护它比灌输知识更重要。
亚历山大·贝尔
有状元学生，无状元老师。
谚语
以“作为人，何谓正确？”进行判断：哲学的根本就在于“作为人，何谓正确？”这一句话。“要正直”、“不可撒谎”、“不可骗人”、“要信守承诺”、“要关爱他人”，等等，这是孩童时代，父母和老师教给我们的最朴实的道德观。大家会觉得：“这不是理所当然的事情吗？”但实际上，恐怕没有人百分之百地实践了这些道德观吧。不断地用“作为人，何谓正确？”来扪心自问，拿出勇气，把正确的事情贯穿到底。这一点非常重要。
稻盛和夫
喜欢什么就学什么，兴趣是最好的老师。
杨绛
维持课堂纪律靠培养学生规则意识，靠老师讲课的吸引力。
王晓春
教师千万不要以为“只要我发现的事情，就一定要管”，才是负责任。学生中的很多事情，老师管不过来，而且有的管了反而有害。学生自己能成长，是教师应有的信念。有时“不管”倒是最好的“管”法。
王晓春
教育不是为了把孩子弄得让老师满意，而是为了让他自身得到切实的发展。
王晓春
我们可以说懒是态度问题，但是也可以说是能力问题——没有能力控制自己。孩子没有这种能力，你提要求是没有用的。他其实“并未听见”老师的要求，或者“并未听懂”老师的要求。“未听见”属于注意力问题，有些孩子会瞪着眼睛专心致志地看着老师，而完全没有听进老师的话，然后他就习惯性地点头。你以为他答应了，其实他都不知道答应了什么。这叫做“信息丢失”，是常见的心理现象。
王晓春
尊重不等于迁就，理解也不等同于全盘赞同。老师的教育不是直接作用于学生，而是通过学生的自我教育起作用的，这才叫引导。
王晓春
许多老师遇到问题，只会以自我为中心地想事情，说的话全都是他自己的感觉，立足点从来不会变一变。要“立足点多元化”，能多角度看世界，是为智慧。
王晓春
如小民只画飞机，那么重要的是使飞机具有意义、富有生命，来扩大儿童的参考范围。其次，我们又必须以儿童的程度为基准，虽然儿童把所有的飞机画成一个样子，可是他一定早已能区别大飞机和小飞机了；“你的飞机在哪儿飞？”“离地面高或低？”“它飞越过云层吗？”“它在哪儿着陆？”“人从哪里走出来？” 要使飞机和环境对儿童产生意义，全在于老师能否使儿童经验到飞机和人的关系与情感，这样他才能扩大儿童的经验，而从毫无意义的定型记号变为富有变化和意义的表现，而从一个无意义的背景进而绘出有意义的空间，这新的背景空间，就已成为儿童经验的一部分。用不同的材料，叫他做不同尝试并不能帮助他，要求他改画别的内容徒然会增加他的挫折感。假如他坚持画飞机，就让他做一个立体的飞机，这样用新的材料表现他喜爱的主题，常能打破他僵化的思路。
维克多·罗恩菲德
“我的小孩只画飞机” 或 “我的小孩只画枪炮” 等等，这些是在父母和老师们的批评中经常听到的。很明显，“不要画这些无聊的东西！” 并不能帮助儿童发展较大的弹性以及对环境的了解，相反，这样很可能会剥夺他的安全感，而这种安全感是他从重复的描绘中能获得的。一再重复地表现同一事物，清楚地显示这个小孩不能就新的情境加以调整，对他来说，定型的重复构成了逃避，当他不能面对新的情境时，他便一再地重复。爱莲正安静地玩洋娃娃，突然打扰她，告诉她说该上床睡觉了，结果，因为爱莲不能很快地适应这个新情境，她就可能以发脾气来做为逃避的手段，最容易的做法莫过于使她慢慢适应将发生的情形，而避免迅速激烈的调整，“爱莲，你的洋娃娃很想睡觉，你知道吗？你也该睡了。” 这话可以一再重复，视儿童的适应力而定，直到 “最后的步骤” 不再过分的激烈为止。在艺术教育中，这类对新环境的适应便构成了教导的重要内容。
维克多·罗恩菲德